Page 40 - 2020年《溪苑荣光》第2期
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吉首市雅溪小学·2020年·第2期
4+3；学生喜欢用自己的手指先盖住 3，看成 有的基础上都有所发展，同时要保障基本技能
10-4=6 再加 3 得 9。孩子们对自己创造的这 的掌握，即计算速度能达到每分钟 8—10题。
种“手指盖个位法”表示了很大的兴趣，学得主 4.尝试引导学生找到择优的算法
动、开心。从这个事实我们发现，教学必须在 应重视计算的过程，在重视算法多样化的
孩子可接受的范围内展开；应该允许孩子采用 同时，注意引导学生对计算方法的灵活性、合
“”手指盖个位法“的策略进行学习探索，而不 理性进行评价，让学生找到择优的方法。
应该采用机械的、统一的方法来进行教学。实 5.尝试从学生原有基础出发
践证明，教师理想中的教学方法在实际教学中 在教学时应重视从学生的原有生活经验
并不一定有效，学生在这个学习过程中更喜欢 的数学基础出发；重视将书本上的数学知识回
用自己原有的生活经验来学习，而这些却常常 归到学生熟悉、生动的生活背景中，尝试创设
被老师忽视。 发现数学问题的条件；重视提供多种算法交流
3.尝试差异教学 的机会；重视生活情景的创设和游戏的教学设
应重视差异教学，使不同水平的学生在原 计。
参考文献
[1]余文森，刘冬岩.有效教学的基本策略[M],福建教育出版社.2013
[2]曾继耘.差异发展教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2006.
[3]马艳云.评价应注意学生的心理需求[J].人民教育，2005（17）.
[4]（美）Diane Heacox ,杨希洁译 .差异教学-帮助每个学生获得成功[M]. 北京：中国轻工业出
版社，2004.
͕͎ͦ͝͝ 们点名好不好。”学生齐道：“不好”。
数学课上，老师问：“回答问题我
于是，老师问女生：“提问男生好
不好？”“好！”又问男生：“提问女生好
不好？”“好！”
“这不都同意嘛！”
一年级的小学生上课时无精打采，老师
提醒大家说:“请大家拿出精神来！”于是学
生们开始在书包里翻起来，最后有位学生举
手提问:“老师，请问哪个才是精神？”
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溪
溪苑荣光苑荣光 XiYuanRongGuang
