Page 32 - 《民中人》2025年第1期

深度观察

田儒娟老师上了微课，胡老师以《大观园里的 我认为，上面提到的四本书很具有代表性。
生日宴》为切口，田老师则以《山中高士晶莹雪》 《乡土中国》为学术著作、《红楼梦》、《边城》
为主题教学，抓住“冷香丸”这一切口，三位 是现代小说（本土作家）、《论语》是文言文，
老师以小见大，在探究细枝末节中见苍生众相， 各有自己的文体特点，应该贯穿到各个学段的
到人情冷暖，见社会沧桑。 教学中去，各阶段的内容和教法不同。
工作室探讨了《边城》的教学方法。北京清 第一种模式：
华附中的肖曼菲老师和长沙的康与其老师进行 篇名 小学 初中 高中
阅读著作，
单篇教学，湘西的吴春花老师进行群文教学， 乡村主题调 和有关乡土
带领学生深度联读《边城》和《阿 Q 正传》。 《乡土中国》 乡村游 查，阅读乡 的课文联读，
土小说
结果发现各有特色：深挖单篇可以读得透彻， 写感悟
看电视剧，
群文教学内容丰富；单篇可以简洁清晰，容易 看曹雪芹 阅读某些篇 研读文本，专
《红楼梦》 的故事，读 题研究，写文
把控，群文则全面把控，复杂不可预知。李秋 绘本 章，分析主 献综述
霞老师实施情境教学，围绕“清澈的爱，只为你”， 要人物
看电影，游
以帮助家乡拍摄宣传视频为情境任务，引导学 读沈从文的 凤凰、茶 研读文本，专
《边城》 题研究，写湘
生主动参与课堂，分析文本。 故事 峒，阅读某 西文化
些篇章
所以说，教无定法，得在不断地探索中找到 读孔子和弟 背名言，初 专题研究人
更适合的教学方法，实践出自己独特的教学案例。 《论语》 子的故事 步翻译 物，深度翻译
三、要精心开发阅读教学资源 第二种模式：
（一）各学段要依据学校特点，开发出适合 小学、初中开发《西游记》《三国演义》的
本地尤其是本校的整本书校本教材。分学段教 渐进式教学资源；
学模式创新 初中、高中开发《红楼梦》《水浒传》的渐
小学阶段：在小学阶段，整本书阅读教学应 进式教学资源。
注重激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习 （二）整合教学资源

惯和初步的阅读理解能力。可以采用“主题单 跨学段教学模式具有以下特点：
元式”教学模型，通过围绕一个主题选择多本 1. 连续性：跨学段整本书阅读教学注重不同
书籍进行阅读，引导学生通过朗读、角色扮演、 学段之间的衔接和过渡，确保学生在不同学段
绘画等多种形式参与阅读活动。 都能接触到适合自己的阅读材料。
初中阶段：在初中阶段，整本书阅读教学应 2. 递进性：随着学段的升高，阅读材料的难
注重提高学生的阅读深度和广度，培养学生的 度和深度也逐渐增加，以满足学生不断增长的
批判性思维和独立思考能力。可以采用“项目 阅读需求和认知能力。
实践式”教学模型，通过围绕一个项目或主题， 3. 整体性：跨学段整本书阅读教学强调对整
引导学生通过阅读整本书籍进行探究性学习， 本书的理解和把握，注重培养学生的整体阅读

完成项目任务。 能力和综合素养。
高中阶段：在高中阶段，整本书阅读教学应 因此，不同课型的研究，教学方法的整理，
注重培养学生的学术素养和创新能力，引导学 教学案例的撰写，推进形式的思考，都是值得
生通过深度阅读整本书籍进行学术研究和创作。 探究的问题。我们中小学教师只有在整本书阅
可以采用“专题探究式”教学模型，通过围绕 读的道路上走得坚定，即使困难重重，也要坚
一个专题选择多本书籍进行阅读，引导学生通 持为国育人的理念，坚持走下去，相信定能走
过撰写论文、制作 PPT 等形式展示研究成果。 向阳关大道。

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