Page 35 - 《民中人》2025年第1期

深度观察

基于读后续写对英语读写教学的探究

姚茂芬

摘 要：随着新高考逐步铺开采用读后续写这一新题型，在高中英语读写教学过程中，加强对
学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养，不仅是适应新高考改革的要求，更是培养
学生沉浸式学习英语，发展学生英语学科核心素养，落实立德树人根本任务的重要手段。本文就读
后续写题型对英语读写教学展开讨论，通过概述读后续写题型及学生读后续写中存在的问题提出读

写教学应有机整合。在读写教学中，教师应充分解读教材，关注语篇主题意义，明确教学目标，设
计具有综合性、关联性和实践性强的学习活动；课堂活动应关注课堂导入、多层次阅读、口头表达、
书写表达、学生思维品质及学习能力的培养。本论文的读写教学探究旨在为高中英语教师的读写教
学提供一定的启发与思考。
关键词：读后续写 读写教学 学习活动 学习能力 思维品质

一、读后续写题型概述 （一）文本阅读的问题
2016 年 10 月浙江省高考英语试题卷中首次 首先，学生没有认真梳理文中“5W1H”六
出现读后续写题型，2022 年高考共 11 个省份采 要素，即时间、地点、人物、事件的起因、经过
用该题型。读后续写最初由王初明教授作为一种 和结果的相关信息。其次是学生未能通过阅读抓

有效的外语促学方法提出，这一方法将语言的输 住所给材料中重要的隐藏的线索。最后是学生没
入与输出紧密结合，将语言的模仿与创造性使用 有品读所给段落的开头句，从而在续写时出现人
有机结合，将语言的学习与应用切实结合。读后 物关系混乱、情节不够连贯以及衔接不融洽等问
续写题型给考生提供一段 350 词以内的语言材料， 题。以 2018 年 6 月浙江卷“度假骑马迷路”为

要求考生依据该材料内容和所给段落开头语进行 例，学生应先找出“5W1H”六要素：即父亲和
续写，将其发展成一篇 150 词左右与给定材料有 主人公“我”去西部荒野保罗叔叔家的农场度假，
逻辑衔接、情节和结构完整的短文。读后续写选 一天下午“我”与父亲外出骑马发生的故事。文中
材多为记叙故事类文章或夹叙夹议类文章，文章 隐藏的线索如 Although Uncle Paul was a bit worried,I
主题语境涉及人与自我、人与社会、人与自然。 was so happy to take a horse ride with my dad to wards
在续写过程中考生要重点关注原文与后续的融洽 the mountains.“Don’t be late for supper,”Uncle Paul

度，而融洽度主要体现在语篇故事的主旨、文章 cried,“and keep to the track so that you don’t get lost!”
的逻辑，以及语言风格特点的一致性上。 学生可以根据这些信息及原材料所给两个段
二、学生读后续写中存在的问题 落首句，预测文章的续写内容应该是“我”和父
通过对学生的调查，笔者发现学生在读后续 亲骑马遭遇迷路。原材料提供第一段的首句是
写写作中普遍存在以下三个方面的问题： Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse.

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