Page 33 - 《民中人》2025年第1期

深度观察

高中数学教学评一体化的探讨

董 杰

摘 要：教师开展高效教学评一体化数学教学活动，要深度研读课程目标和解读教学内容，基
于学生核心素养发展和提高学生水平，以教学评一体化教学模式为载体，制定教学目标、学习任务、
教学活动、教学评价等。通过发挥教师主导性，发挥学生主体性，引导学生主体参与数学学习，理
解课程实质和规律，实现促进学生核心素养发展和提高学业水平的教学目标。

关键词：核心素养 教学评一体化 高中数学 项目思想

引 言 年修订）》在学科核心素养指出：“数学学科
教学评一体化强调“教”“学”“评”的一致性， 核心素养是数学课程目标的集中体现。”课程

通过以评促教和以评促学，提高数学教学质量， 目标主要培养学生“四基”和“四能”。教师
提升学生学业水平，所以教学评一体化模式指 明确教学评一体化教学目标，要基于学科核心
向学生学业发展。高中数学课程标准强调“重 素养和课程目标，确保教学目标指向学生“四基”
视过程评价，聚焦素养，提高质量”，可知课 和“四能”发展，以提升综合能力，提高学习效率，
程标准关注学生学习过程，包括知识技能、核 提高学业质量水平，适应新高考。
心素养的形成和发展、多元性评价等。课程标 例如，以人教版高中数学《函数的基本性质》

准与教学评一体化在理念上具有相同性，依据 为例。本课主要讲解函数的最值、单调性、奇
课程标准有助于教学评一体化教学课堂高效构 偶性，旨在让学生了解数学的函数和图像的关
建。 系，感知数学实质和规律。基于学科核心素养
一、研读课程标准，明确教学目标 和课程目标，以及教学内容，可以制定如下教

《普通高中数学课程标准（2017 年版 2020 学目标，如表 1 所示。
表 1《函数的基本性质》教学目标
核心素养和
教学内容 教学目标
课程目标
1. 根据函数制定 x 与 y 对应表格，画出函数体现，感知表格数值
与图像走向。
2. 通过表格数值和图像走向对比，感知某一区间内的图形增与减，
逻辑推理
《函数的基本性质》 运用数学语言描述。
直观想象
3. 在某一区间结合函数的单调性，找出最大值和最小值。
4. 观察表格数值与图像对应关系，找出图像关于 y 轴和原点的对
称关系；尝试运用抽象函数表示函数的奇偶性。

二、深度解读教材，制定学习任务 适当的学习任务，可以引导学生指向性学习。
学生任务是学生主体参与学习的支点，制定 通过学生分析和解决学习任务，理解数学知识
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