Page 37 - 《民中人》2025年第1期

深度观察

（二）关注语篇主题意义，明确教学目标， 学生通过自己的感知，活动体验，语言实践，参
结合课程内容六要素，巧设课堂读写活动 与合作方式，实现学习目标。笔者任教班级的学
在设计课堂读写活动过程中，教师应围绕主 生有一定的英语知识储备，但词汇量不足，缺乏
题语境，通过听、说、读、写等多种语言形式的 学习主动性，需要学习方法的指导。为了激发学
训练，帮助学生学习语言，实现语言、文化和思 生兴趣，提高知识领悟能力，增强学习自觉性，

维的融合，促进学生英语核心素养的形成。学习 教师布置课前预习探究任务：①以小组为单位头
活动分为三类：学习理解类活动、应用实践类活 脑风暴有关朋友及友谊的词汇，并在小组间展示
动、 迁 移 创 新 类 活 动。Reading Friendship on the 交流。②通过网络资源了解论坛交流帖及发布的
rocks:please advise ！的单元主题语境为人与社会 方式。课堂读写活动首先以问题导入直入主题，
之良好的人际关系与社会交往，教学目标为学生 启动学生思维，激活已有的语言储备。然后学生
能够在教师引导下梳理语篇信息，发现文中 Amy 快速阅读导读部分及标题预测文章内容，助推思

与好友 Jenny 的友谊问题并掌握分析问题及解决 维。细读的任务①借助思维导图下的时间线梳理
问题的技巧。笔者设计的课堂读写活动有学习理 Amy 和 Jenny 问题发展的过程，培养思维的逻辑
解类活动：①让学生快速阅读文章导读部分获取 性。细读任务②寻找文本中体现 Amy 情绪变化的
人物信息 Amy：ateenagergirl 和 Jenny：Amy’s best 语言信息，比较 Cindy 和 David 建议的异同点，

friend 并通过标题预测文章内容为 Amy and Jenny’s 表达个人观点，激发思维的批判性。读后口头及
friendship in trouble。②细读文本按照时间线梳理 书面表达任务①小组合作复述课文内容，课堂展
Amy 与 Jenny 问题发生的过程，找出 Amy 情绪变 示及评价。②课后作业让学生基于语篇内容续写
化的语言信息，总结归纳 Cindy 和 David 的建议， Amy 和 Jenny 之后的故事，促进语言知识运用的
学生通过对细节信息的梳理，熟悉并学习本单元 自动化，拓展提升思维，激发思维的创造性。整
词汇搭配及本课特有的语言表达方式，使之结构 个学习过程，教师将学习的主动权交给学生，围

化。③充分利用网络视频资源，选取体现文本内 绕良好的人际关系与社会交往这一主题设计形式
容的视频，通过看与听的方式再次输入目标语言， 多样的读写活动，学生在活动中感受语言，理解
为语言输出打下支架。设计应用实践类课堂活动 语言和运用语言，在完成学习任务中培养了思维
有：①小组合作根据时间线及部分关键词复述课 的主动性，发展了自身的学习能力。
文，使学生更加深入理解文本，掌握课文中的语 综上所述，读写教学有机结合的核心是基于

言知识。②学生梳理有关知识，阐述对 Cindy 和 语篇主题意义及教学目标，设计综合性、关联性
David 建议的看法，分析异同，表达自己的观点， 和实践性强的学习活动，对学生思维能力的培养
培养批判性思维。③教师提供两个自然段的首句， 贯穿在语言学习、知识探究的全过程，最终实
让学生基于语篇内容开展读后续写 Amy 和 Jenny 现发展学生英语学科核心素养的目标。
之后的故事，促进语言知识运用的自动化。
（三）让学生成为学习的主体，自主合作探 参考文献 :

究知识，发展学生思维、提升学生学习能力 [1] 谭清林 . 高中英语阅读教学中自主学习
在整个读写教学的过程中，教师应充分调动 与合作学习能力培养 [J]，读写算·教育导刊，
学生的积极性和主动性，让学生积极参与课堂， 2014
发扬学生自主合作探究的精神，培养学生学习能 [2] 邱爱娇 . 英语核心素养下的高中英语读
力及思维能力。从课前预习到课堂读写活动再到 写结合教学方法 [J]，课程教育研究，2019

读后及作业环节，教师应精心设计学习任务，让
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