Page 34 - 《民中人》2025年第1期

深度观察

内在关联和规律，提高学习效率。根据学生、 系？画一画与同学分享。”通过发挥教师主导性，
教材、任务关联性，教师深度解读教材，梳理 发挥学生主体性，形成良好的师生互动氛围，
教学内容重难点，结合学生个体差异性，制定 构建高效教学评一体化教学课堂，提高课堂教
层次性、进阶性、多元性的学习任务。确保教 学质量，加强学生数学知识理解。
学任务蕴含教学内容和核心素养，通过落实学 四、多元评价思维，落实核心素养
[1]
习任务，培养学生知识与技能，发展核心素养 。 教学评价是教学评一体化重要环节，是教师
例如，以人教版高中数学《指数函数》为例。 落实核心素养根本任务的主要路径。课程标准
本课教学内容包括概念、图像和性质，其中图 基本理念强调将知识技能掌握和核心素养发展
像和性质是教学重难点。重难点主要呈现在当 相融合，创设目标多元、方式多样、指标丰富
x∈R时，指数函数y=ax（a≠0）在a不同取 的教学评价体系。通过教学评价，促进学生认
值范围下的图像规律和性质特点。基于指数函 知自我，帮助教师改进教学，提高教学质量，

数重难点，教师可以设计如下学习任务群，引 切实落实核心素养根本任务。基于此，教师引
导学生探究指数函数，提高学习效率。任务一： 导参与教学评价，成为教学评价主体之一。通
给出指数函数 y=2x 和 y=x，求出 x ∈ [-2,2] 的函 过开展学习过程评价，创设师生评价、教师评价、
数值并画出凸线，观察 x 与 y 的对应关系和图像 生生评价等方式，分别指出学生学习问题和教

关于 y 轴的关系。任务二：根据指数函数 y=2x 师教学问题，提高学生学习效率和教师教学质
和 y=x 的图像，尝试性总结指数函数的定义域、 量。同时，评价目标、评价内容要与教学目标
值域、性质。任务三：根据指数函数性质，能 和学习任务相对应，保证“教”与“学”的统一，
够比较图像或数值的大小。任务四：运用指数 以及“评”与“教学”的统一，通过“教”“学”“评”
函数尝试性解答教材实际问题。 的一致性，促进学生核心素养发展和提高学业
三、创设数字情境，发挥教师主导 质量。

为践行课程标准中的基本理念，落实核心素 结束语：综上所述，构建基于课程标准的教
养，实现课程目标，教师开展教学评一体化教 学评一体化教学课堂，有效解决“教”“学”“评”
学活动，要注重数字化资源应用。通过创设数 三者分离问题，实现“教”“学”“评”的一致性；
字化学习环境，直观化呈现数学知识，描述数 解决学生被动学习问题，发挥学生的主体性，
学知识本质和规律，运用师生互动方式讲清、 主体参与学习；解决关注教学结果问题，更为

讲透、讲明数学知识点，提升教学质量，引导 关注学生学习过程、知识技能掌握、核心素养
[2]
学生高效学习 。 发展。从综合角度分析，教学评一体化教学活动，
例如，以人教版高中数学《空间点、直线、 通过“教”“学”“评”三者互为一致和统一，
平面之间的位置关系》为例。本课教学重难点 指向学生学业质量提升，促进学生综合发展。
是空间中点与平面、直线与平面、平面与平面
的位置关系，具有一定的抽象性，学生较为难 参考文献

以理解。教师借助国家智慧教育平台、希沃白 [1] 胡革新 , 肖凌戆 . 高中数学课堂“教—学—
板的数字化教学评价，通过播放教学视频、展 评一体化”的结构、标准与实施 [J]. 中学数学教
示图文图片，直观化讲解平面的概念，基于平 学参考 ,2024,(07):2-6.
面的指向位置关系及指向与平面的位置关系等。 [2] 汪水勇 .“教、学、评”一体化视域下高中
同时，教师注重布置驱动问题，如“空间中两 数学大单元教学策略研究[J].高考,2024,(03):120-

个平面存在哪些关系？以及存在的特殊位置关 122.
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