Page 36 - 《民中人》2025年第1期

深度观察

可知续写的第一段中应有主人公的马因兔子的突 径，写作是语言输出的重要方式。基于二语习得
然出现，受到惊吓奔跑进而偏离道路的情节描写。 理论结合课堂实践，笔者认为在日常教学中，教
从第二段的首句 We had no idea where we were and it 师应加强读写教学的有机整合。读写教学过程是
got dark 可以得知，第二段的续写应包含迷路后相 语言综合应用的一个过程、是知识迁移创新的过
关环境描写、主人公和父亲迷路后的语言、心理、 程、是培养学生思维品质的过程。在读写教学中，

动作及神态多层面的刻画，然后结尾部分应该是 教师应充分解读教材，关注语篇主题意义，明确
问题得到解决。 教学目标，设计具有综合性、关联性和实践性强
（二）学生逻辑思维能力的问题 的学习活动；课堂活动应关注课堂导入、多层次
较多学生能读懂原材料却不知道怎样构思合 阅读、口头表达、书写表达、学生思维品质及学
理的续写情节。通常续写的情节应紧扣原材料的 习能力的培养。本文以牛津译林版（2019）高一
主题来发展故事线和情感线，故事线为“冲突”“行 第一册 Unit3 Getting along with others 中的 Reading

动”和“解决”，情感线往往是“消极情绪”转 Friend ship on the rocks:please advise ！读写课为例
变为“积极情绪”。具体来说就是“出现问题， 阐述读写有机整合教学的具体做法。
产生消极情绪然后矛盾逐步加剧到高潮后解决问 （一）充分解读教材，了解学情，注重课堂
题，最后得到积极的体会及感悟。以 2022 年 6 导入，激发学生读写兴趣

月新高考 I 卷“患脑疾男孩自强之跑”为例，原 教师只有充分解读教材并了解学生现有的知
材料主题语境是人与自我中的认识自我，丰富自 识经验和心理认知，才能选择恰当的教学策略，
我和完善自我。故事线为冲突（脑疾男孩 David 设计合理的课堂导入。成功的课堂导入能激发学
担心被嘲笑打算放弃越野跑步比赛）→行动（特 生兴趣，启动学生思维，也是课堂成功的保证。
殊教育教师鼓励男孩站上起跑线）→解决（David 课堂导入形式多样，如情景导入、直观导入、
跑完全程，得到大家赞扬）。David 的情感发展 问题导入等。牛津译林版（2019）高一第一册

为犹豫担心→下决心→成就感自豪感。 Unit3 Getting along with others 中 的 Reading Friend
（三）输出的问题 ship on the rocks:please advise ！由一篇论坛主题帖
学生能读懂原材料，能构思合理情节，但写 和两篇回复帖构成。主题帖讲述主人公 Amy 与好
作时语言表述不准确，不地道，缺乏篇章衔接描 友 Jenny 交往过程中的一次矛盾冲突，其中包括
写、细节等描写，对高级句式的使用及语言特征 故事背景、情节发展、高潮、情节回落，而结尾

把握不准。归根结底，学生续写问题的出现与日 则留下悬念交由读者进行判断，两篇回复帖是网
常英语读写教学存在的问题有着紧密关系。在读 友 Cindy 与 David 为 Amy 提供的建议。高一学生
写教学中，部分教师没有充分解读教材，教学目 观察能力强，具备一定自主探究及合作的能力，
标不明确，设计的课堂学习活动综合性、关联性 能用英语提取简单信息、处理信息，但运用英语
和实践性不强。教师更多关注的是语法知识、新 连贯地描述事件、阐释意义和批判评价的能力还
单词和长难句翻译，没有利用教材创设语境设计 需提高。笔者采用问题导入新课；If one day you

合理的读写任务，从而学生语言能力、学习能力 found your best friend lied to you,what would you do with
及思维品质没有得到培养。 the friendship?Would you maintain the friendship or end
三、读写教学有机整合 the friendship?Why ？这样的问题紧扣教学内容，
从语言二语习得理论可知，英语作为一门语 贴近学生生活实际，能迅速激活学生已有的知识
言学科，相应知识学习的本质可以理解为语言知 和经验，启发学生思维，引导学生发现、理解和

识输入与输出的过程，阅读是语言输入的重要途 探索知识。
34